בס"ד

השבת מים  

ניתוח עיוני:

הגדרת יחידת חומר הלימוד במדעים לכיתה ח' שובו:

נושא השיעור הוא נושא חשוב המעסיק למעשה את כל המדינה, משום שמדינת ישראל מוגדרת כמדינה בעלת אקלים ים תיכוני בו הקיץ ארוך ויבש והחורף קצר ומתון וישנו מחסור גדול במים . מדינת ישראל מושפעת בחלקה הצפוני מאקלים ים תיכוני ובחלקה הדרומי מאקלים מדברי ומכאן שמו של האקלים השורר בה - אקלים חצי מדברי. כתוצאה מכך, עונת הגשמים בישראל קצרה ונמשכת 4 חודשים בלבד והשכיחות לרצף שנים שחונות גבוהה. בנוסף לכך מתאפיין אקלים זה בהפסדי מים רבים הנובעים מהתאדותם של מי הגשמים לאטמוספרה. כמויות הגשמים בארץ הולכות וקטנות מצפון לדרום, בזמן שחלק ניכר מן האדמות הראויות לעיבוד נמצאות דווקא בנגב הצפוני, איזור בעל כמות משקעים זעומה. 

בחלק הראשון של השנה התלמידים עסקו בנושא הפיזיקה, הנושא הבא היה נושא הכימיה. לאחר מכן הכיתה עברה לנושא האקולוגיה, בשנה שעברה למדו התלמידים על המים, על תכונותיהם וחשיבותם לגוף האדם.

מושגים אשר כלולים בחומר:

נושאים שנלמדו: מהם המים. מחזור המים .מצבי צבירה של המים

תפקדי המים בגוף.

המים כממיסים-תמיסות, פעפוע ,חשיבות יכולת המסה .

מאזן המים בגוף .

הזעה.

מחזור המים.

נושאים שילמדו בשיעור:

·       חשיבות המים לסביבת חיים.

·       דרכי השבת  מים.

·       צריכה יומית לבן אדם ממוצע והתפלגות.

·       מה הם מים אפורים.

*אם יוותר זמן התלמידים גם ילמדו דרכים לצמצום צריכת המים

ניתוח עיוני מפורט

         נושאים שילמדו בשיעור

מקורות מים

מאגר המים המתוקים הגדול ביותר בישראל הוא הכנרת. מקורות המים מתוקים נוספים הם מי התהום ומעיינות שונים.

במדינת ישראל ישנם מספר נחלים בהם זורמים מים כל השנה. העיקרי ביניהם הוא נהר הירדן שניזון מנחל חרמון הנובע ברמת הגולן, נחל שניר הנובע בלבנון ונחל דן הנובע ליד קיבוץ דן והוא הגדול שבין מקורות הירדן. בנוסף בישראל עוד נחלי עד רבים כגון - נחל משושים, נחל גילבון, נחל אל על, נחל כזיב, נחל תבור, נחל תרצה, נחל שופט ועוד.

מי תהום הם מים הנמצאים בחלל השוכן מתחת לפני האדמה. המים, מי גשמים לרוב, מחלחלים אל בטן האדמה ומגיעים אל שכבה בלתי חדירה הנקראת אקוויקלוד, מי התהום הזורמים לאיטם בתת-הקרקע אינם יכולים לחלחל דרך שכבה זו, ונוטים להצטבר מעל לאקוויקלוד (בתוך שכבת האקוויפר הרווי - שכבה הנמצאת מעל לאקוויקלוד שסופגת את המים המחלחלים פנימה).

בישראל מצויים שלושה מאגרים עיקריים: אקוויפר החוף, אקוויפר ההר, ואקוויפר החרמון.

חשיבות המים

המים חשובים לנו להרבה דברים כגון:

1.      צריכה ביתית- רחצה, בישול, ניקיון, שתיה, כביסה, הדחת אסלה.

2.      חקלאות- השקיית שדות, מטעים, גינות פרטיות ומוסדיות שתיה לעלי חיים.

3.      תעשייה- תהליכי ייצור של הרבה מוצרים כגון נייר, תעשיות הקוסמטיקה וכו'.

4.      הנאה וכיף- בריכות, פארק מים וכו'.

5.      תיירות- רוב בתי המלון נמצאים על גדות של מאגרי מים ומשתמשים בהם לתעשיית התיירות.

צריכת מים בישראל

לרגל יום המים הבינלאומי, מפרסמת מקורות את נתוני צריכת המים בישראל לחודשים ינואר-פברואר 2012. לפי הנתונים קטנה צריכת המים המצטברת בכל המגזרים- הביתי, החקלאי והתעשייתי בשיעור של כ-6.6 מלמ"ק לעומת השנה הקודמת, כ-4.6 מלמ"ק. כמות הצריכה הביתית המצטברת קטנה בכ-1.2%, לעומת החודשים המקבילים אשתקד. נתוני הצריכה התעשייתית המצטברת קטנו בכ- 6.5%.

בצריכה החקלאית נרשם הקיטון המצטבר המשמעותי ביותר כ- 10%. נתונים אלו מושפעים, כמובן, מכמות המשקעים שנרשמה בחודשים ינואר-פברואר 2012 בהם הטמפרטורות היו נמוכות מהממוצע וכמויות הגשם הגיעו עד לפי 2 מהממוצע.

נתונים אלו ממשיכים להצביע על שינוי המגמה, שאפיינה את שנת 2011, לפיה הציבור בישראל מבין את חשיבות החיסכון במים- ופועל בהתאם.

בתוך כך תרמו גם מי הים המותפלים למאזן המים שסיפקה מקורות בשנה החולפת. החברה הגדילה עד שנת 2011 את אספקת המים המותפלים, במערכת אספקת המים הכללית, לבתים בישראל בגידול של כ-70% בקליטה ובאספקה של מים מותפלים ממתקני ההתפלה הפעילים לאורך רצועת החוף.

מנכ"ל מקורות, שמעון בן חמו: " חשוב להדגיש כי למרות הירידה בצריכת המים, וכמויות הגשמים הנכבדות שירדו לאחרונה, משבר המים עדיין לא מאחורינו. מקורות רואה עצמה, כבר 75 שנה, מחויבת לטפל במשק המים למען אזרחי ישראל ולמען הדורות הבאים."

ממוצע הצריכה הביתית נע בין 230 - 100 ליטר לנפש ליום.  צריכת המים הביתית כוללת מים לשתייה, הורדת מים בשירותים, אמבטיה ומקלחת, בישול והדחת כלים, כביסה וגינון.
ביחס לעשור הקודם, חל גידול של כ- 23.3% בצריכה הכללית של המים. הגידול המשמעותי ביותר היה בצריכה הביתי – גידול של כ- 95% בעוד שהצריכה התעשייתית גדלה ב- 4.3% בלבד.
הגידול בביקוש למים נובע מ:

·     גידול באוכלוסיה

·     גידול ברמת החיים  

·     גידול בצריכה במגזר הערבי והבדואי

·     גידול באספקת המים לרשות הפלסטינאית וירדן

"מקורות"  משקיעה משאבים רבים בניהול יעיל של מקורות המים בישראל, במגוון אמצעים טכנולוגיים מהמתקדמים בעולם וכן פועלת להרחבת ובניית קווי מים וחיבורם של יישובים חדשים למוביל הארצי. כל זאת, לצורך עמידה בצריכה ואספקת מים באמינות ואיכות.

חישוב צריכת מים שפירים למשפחה ממוצעת (3.7 נפשות) בישראל ליום:

השימוש	ליטרים	באחוזים
הדחת אסלות (מים שחורים)	280	35%
הדחת כלים    (מים שחורים)	40	5%
כביסה וניקיון  (מים אפורים)	80	10%
רחצה             (מים אפורים)	280	35%
בישול, שתיה, השקיית גינה	120	15%
סה"כ ליום	800 ליטר

אנחנו רואים שבלה זו שכמות המים האפורים מהווה 45% מהצריכה היומית הממוצעת שלנו.

מים אפורים :

מים אפורים הנקראים גם דלוחים (Gray/Grey Water), נקראים 'אפורים' בגלל צבעם המלוכלך. מים "משומשים" שהגיעו לביוב לאחר שימוש מרחצה, שטיפת ידיים, מכונת כביסה וממזגנים, (לא המים שהגיעו משפכי האסלה או מכביסת חיתולי בד) נקראים מים אפורים, ואינם ראויים לשתייה. מים אלה מכילים סבונים, דטרגנטים וכמות מסוימת של מיקרו-אורגניזמים שהם הפטוגנים (גורמי המחלות). ה-מים ה-אפורים מהווים כ 45% מהמים שאנו משתמשים. בטיפול מתאים מים אפורים ראויים לשימוש שני להשקיה ומילוי הניאגרות בבית.

אחד הפתרונות למשק המים הוא מחזור מים אפורים ביתיים.

באמצעות מחזור המים האפורים ניתן לחסוך עד כ- 50% מצריכת המים הביתית.

בכדי למנוע זיהום וסכנות בריאותיות חשוב להתקין מערכת מחזור מים אמינה וטובה ולהקפיד על שמירה על כללי השימוש במים אפורים.

מים שחורים הניקראים גם צואין או קולחין, הם מים שפירים שהגיעו לביוב מהדחת אסלות, מהכיור במטבח וממדיח כלים וכביסת חיתולים רב פעמיים. מים אלה מכילים שומנים מהחי, משקעים גבוהים וכמות גבוהה של מיקרו-אורגניזמים שהם הפתגונים (גורמי המחלות). המים השחורים מהווים כ 40% מהמים שאנו משתמשים. בכדי להשתמש ב-מים שחורים בפעם השניה נדרשת מערכת מחזור יקרה מאוד, אבל אפשרית.

מבוא דידקטי

הכיתה:

במסגרת העבודה מעשית השנה התחלתי ללמד  בבית ספר שובו במרכז העיר

אני מלמד בכיתה ח' בשכבה יש רק כיתה אחת המונה 14 תלמידים.

בסה"כ מדובר בכתה רצינית מאוד רוב התלמידים לומדים יפה ויחסם לשיעורים הוא רציני מאוד אני ממעט להתעסק בבעיות משמעת .

ע"פ היכרותי עם הכתה נוכחתי לגלות שהם מאוד אוהבים שיעורים שמלווים בסרטונים והמחשות  .

הסטודנט:

שלומי דבוש, לומד בישיבת המאירי  וכן במכללת ליפשיץ בחוג למדעי הטבע.

 הסטודנט נעזר במד"פ, במורה המאמן, במרצים מהמכללה בספרים ובחומר כדי להתכונן היטב לשיעור המד"מ.

 למדתי היטב את החומר והתרגילים ואני מתמצא בו.

כתבתי מערך זה ותכננתי את השיעור תוך היעזרות במורה המאמן ובמד"פ, חומר ביבליוגראפי ותרגול רב.

שיקול דעת דידקטי

התאמת התוכן – החומר

חובתי כמורה להתאים את החומר לרמת התלמידים ע"י הבנה של הקשיים  הטמונים בחומר ופירוק הקשיים הללו, כמו כן אקרב להם את החומר בעזרת הדגמות וסרטונים.

ע"פ היכרותי עם הכיתה ,הכיתה אוהבת מאוד סרטונים והדגמות  לכן אלווה את השיעור בסרטונים והדגמות .

תרגול- במהלך השיעור אחלק דף עבודה בעיני הדבר חשוב ביותר לתת לתלמידים להתמודד עם הנושא ולחדד אותו יותר. דף העבודה משמש כמשוב למורה על מידת בקיאות התלמידים בחומר הנלמד.

הבניית ידע- נושא זה, "המים לסביבת חיים"  אינו חדש לתלמידים עקב מצב המים  הקשה ששורר בארץ. לכן יש לבנות בצורה יעילה את השיעור ולתת דגש למושגים החשובים כמובן שההדגמות יועילו גם למטרה זו .

אמצעי הוראה:

מורה :

לוח, מחק, לורדים צבעונים, ספר לימוד, דפי עבודה, בקבוקי מים, דלי גדול,  צינור,  דלי קטן שקוף, מחשב, מקרן.

תלמיד:

מחברת, כלי כתיבה, דפי עבודה.

הצגת נושא השיעור על הלוח.	ערעור וגילוי עניין בקרב התלמידים כניסה טובה יותר לנושא. מיקוד התלמידים לחומר הנלמד.
קישור לחומר הנלמד הקודם. הדבר יעשה באמצעות שאלה לתלמידים ורישום על הלוח.	החומר הקודם מהווה בסיס לחומר החדש וכך אקל על התלמידים בהבנת הנושא.
חלוקת דף תרגילים לצורך עבודה בכיתה.	דף התרגילים יהווה בדיקה כיצד התלמידים הבינו את החומר ובדיקת קשיים שיש לתמידים בנושא.
הדגמות בשיעור	הדגמות באות להמחיש לתלמידים את החומר וגורמות עניין וסקרנות בקרב התלמידים

שיטות הוראה וסיבותיהן

מטרות

מטרת על:

שיפור מודעות השפעת האדם על הסביבה .

מטרה ייעודית:

·       להעלות את נושא מיחזור המים למודעות הכיתה

מטרות ידע

·       התלמיד ידע  מה החשיבות  של המים לסביבה.

·       התלמיד ידע את מצב המים בישראל .

·       התלמיד ידע ויכיר באלו דרכים משיבים מים.

·       התלמיד ידע מהם מים אפורים .

מטרות הבנה

·       התלמיד יבין את הקשר בין חיסכון אישי במים לבין מצב המים במשק.

·       התלמיד יבין כיצד הוא יכול אישית לחסוך במים.

מיומנות שירכשו במהלך השיעור.

·       ניתוח גרף.

·       השוואה בין נתונים שונים

מטרות התנהגותיות אופרטיביות:

·       התלמיד ימלא דף עבודה ובכך יוכל להפעיל חשיבה עצמאית ולהוכיח את הבנת החומר.

·       התלמיד יתנסה בהדגמה הממחישה את כמות המים הנצרכת ע"י משק ביתי רגיל.

קשיים צפויים ודרכי התמודדות

בעיה	פתרון
התלמידים יכולים לגלות חוסר התעניינות בשיעור מכיוון שנושא השיעור אינו נמצא אצלם במודעות גבוהה בחיי היום יום.	לכן אשתמש באמצעי הוראה מגוונים וכן אקשר את הנושא לחיי היום יום של התלמידים.
1.   שעת השיעור היא השעה הראשונה  ביום בה התלמידים שבים ונפגשים לאחר שהיו בבית, התלמידים עלולים לשבת בחוסר נחת ולא להתרכז בשיעור.	גם כאן אמצעי ההוראה המגוונים יעזרו לטיפול העניין וייצרו התעניינות בקרב התלמידים כמו כן עלי לדאוג שהתלמידים יישארו קשובים ומרוכזים במהלך השיעור.
התלמידים יתקשו בניתוח הגרף משום שהם לא מתורגלים מספיק בקריאת גרפים.	אעבוד עם התלמידים על ניתוח הגרף ואקדים הקדמה קצרה לניתוח הגרף כמו כן בגוף דף העבודה מצורפות הנחיות לעבודה עם הגרף הנתון.
ישנם תלמידים שלא נוטים להשתתף במהלך השיעור.	אנסה לשתף את אלה שחלשים בפניה אישית כדי לטפח את כל קצוות הכיתה.
מניסיוני בהוראת הכתה התלמידים נוטים להתפרץ במהלך השיעור	אגדיר בתחילת השיעור שאין לשאול שאלות או לענות תשובות ללא הצבעה וקבלת רשות ממני, כך אמנע מצב של חוסר סדר בכיתה.
תלמידים במהלך ההדגמות יעוררו רעש בגלל הסקרנות וההתלהבות. (חברתי)	תהליך זה הוא תהליך טבעי ולא ניתן למנוע אותו יש לצפות לתגובות של תלמידים במהלך השיעור  אפשרי לתת לתלמידים להגיב אולם לא במידה שתעצור או תפריע לשיעור.
ייתכן בלבול בין המושג מיחזור מים למושג מחזור המים בטבע. מכיוון ששניהם מחזירים לנו מים שאנו כבני אדם יכולים לעשות בהם שימוש.	אדגיש בתחילת השיעור שנו לא נלמד על מחזור המים אלא על מיחזור מים, פעולה הנעשית בידי בני אדם.
תפיסות שגויות יתכנו כאשר תלמידים עלולים לחשוב שהמים שאנו מחזירים יכולים לשמש לשתייה.	במהלך השיעור אנו נבחן אפשרות זו יחד עם התלמידים ונגיע למסקנה שזה לא אפשרי משום שבמים האפורים ישנם חומרים שעלולים להזיק לגוף האדם.
ישנם תלמידים שהאינטליגנציה שלהם היא מרחבית והם קולטים יותר טוב באמצעות תמונות והמחשות מאשר בהסבר פרונטלי.	לכן שילבתי במערך השיעור וכחלק מההוראה בכיתה את ההמחשות הוויזואליות, סרטון קצר, ואף הדגמות בכיתה.
הכיתה מורכבת מתלמידים השונים אחד מן השני בצורת ההבנה ויכולת התפיסה שלהם.	לכן גיוונתי באמצעי ההוראה שלי בשיעור ושילבתי בין ההוראה הפרונטלית להדגמות ואף להמחשות וויזואליות ע"מ להגיע להבניה מסודרת של החומר לכלל תלמידי הכיתה, בנוסף שיטת הוראה זו מכוונת להטמעה רחבת מימדים של הנושא לכלל התלמידים בכיתה.

מראה הלוח

בס"ד תאריך כז סיוון

נושא השיעור: מיחזור המים  .

חשיבות המים

1)לצורכי מחיה שלנו ושל שאר החיים על פני כדור הארץ

2)חקלאות

3)לצורכי התעשייה-  לדוג' הכנת נייר, משקאות קלים, חומרי ניקוי וכו'

4)לצורכי היגיינה- מקלחת, הדחת אסלה, שטיפת כלים.

5) לצורכי כיף- בריכות וכדו'

צריכת המים הביתית

שתייה ובישול

מקלחת

שטיפת מזון

שטיפת כלים

הדחת אסלות

השקיית גינה

כביסה

                   כמות הצריכה הממוצעת לאדם היא 150 ליטר ליום 

מהלך השיעור

זמן	מהלך השיעור	שד"ד
4	פתיחה : סקירה קצרה על נושא מקורות המים בארץ ישראל ומצב המים במדינה. משם לקשר לנושא השיעור שאנחנו צריכים לשמור על מקרות המים שלנו כתיבת נושא השיעור מחזור מים אז אני אשאל את הכיתה : לשם מה בני אדם צריכים את המים : וארשום את התשובות על הלוח כשהן מחולקות לחמש קטגוריות אבל לא אכתוב את הקטגוריות עצמן עדיין. מחיה, היגיינה, חקלאות, הנאה, תעשייה.	שאלת שאלות בשלב זה של השיעור מעודדת סקרנות וחשיבה בנושא הנלמד.
3	שאלה לכיתה : הסתכלו  על סוגי ותחשבו ותגידו  לי  על איזה צורך אנחנו לא יכולים לוותר עליהם ? שאלה שנייה:  למה אנחנו לא יכולים לוותר ? ואז, לאחר שנסמן את הצרכים שאנו לא יכולים לוותר עליהם אכתוב את הקטגוריות ונראה שעל מחיה חקלאות והיגיינה א"א לוותר.	שאלת אלו  אמורות לפתח אצל התלמיד את יכולת החשיבה וההבנה וגם לגרום ליצירת עניין והקניית בטחון עצמי. בנוסף שאלות אלו יעזרו לתלמיד בהבניית הידע שלו לגבי סדר העדיפויות בצריכת מים.
5	משם נעבור לדבר  על צריכת המים הממוצעת לאדם ביום. אני אשאל את הכיתה מהם השימושים היומיומיים שלהם במים?  הכיתה תענה ואני ארשום על הלוח  את התשובות. לאחר מס' תלמידים שענו אשאל את הכיתה בכמה מים אתם חושבים שאתם משתמשים ביום ? אתן לתלמידים להעלות השערות. ואז אומר לכיתה שהכמות הממוצעת במדינה שלנו לאדם ליום היא 165 ליטרים מים! אציג ברקע גרף של פילוח השימוש צריכת המים הביתית הממוצעת.	בעזרת השאלות  המורה מעמיק את הבנה בסוגיה ומרוויח את השתתפות של התלמידים.  בנוסף שאלת שאלות מהסוג הזה מפתחת אצל התלמיד חשיבה עצמית והבעת דעה אישית.
3	הדגמה : אני אביא לכיתה מס' בקבוקים מלאים במים ואשים אותם על השולחן שלי ואשפוך כמה מהם לתוך דלי על מנת להמחיש את כמות המים שאנחנו מבזבזים. אשפוך 6 בקבוקים של ליטר וחצי ואומר לכיתה שהכמות הזאת של המים נשפכת באסלה בהדחה אחת! .	ההדגמות יגרמו לסקרנות ולעניין וגם ימחישו יותר טוב לתלמידים  את החומר. במיוחד את נושא כמות המים המתבזבזת.
4	חלוקת דף עבודה ועשית שאלות 1 ו 2	שינוי  במהלך השיעור  כדי ליצור עניין אצל התלמידים  וגם כדי לתת רפלקציה למורה עם התלמידים הבינו את החומר
4	פתרון השאלות  על הלוח ביחד עם התלמידים	בירור תוצאות אצל התלמידים שיתוף התלמידים במהלך התוצאות יצירת עניין והקניית בטחון עצמי
3	הצגת סרטון בנושא מים אפורים. http://www.youtube.com/watch?v=N6URWPrOL1Y	שינוי במהלך השיעור, והמחשה של נושא המים האפורים.
4	הסבר קצר לכיתה על מים אפורים, שהם בניגוד למים השחורים מים שניתנים לשימוש חוזר משום שהם אינם מכילים חיידקים ושומנים מן החי. מים אלו אמנם אינם ניתנים לשתייה אך אפשר להשקות איתם צמחי נוי. אביא לכיתה בקבוק עם מים אפורים שאעשה ע"י כביסה ידנית.	ההסבר בנושא מים אפורים יובן עכשיו יותר טוב תודות לסרטון המעניין.
5	המשך דף העבודה שאלות   3 ו 4	עכשיו לאחר שהעמקנו את הבנתנו בחומר הנלמד נוכל לענות על שאלות מפורטות ומעמיקות יותר.
4	פתרון השאלות על הלוח יחד עם התלמידים	בירור תוצאות אצל התלמידים והענקת משוב הבנה למורה. שיתוף התלמידים במהלך התוצאות. והקניית ביטחון עצמי.
5	סיכום השיעור ע"י שאלות מנחות לדוגמא : מה היא הצריכה היומית לבן אדם ממוצע ? כיצד ניתן למחזר מים? האם אפשר למחזר את כל המים בבית? מדוע? מה זה מים אפורים ?	סיכום השיעור נועד להדגיש את מטרת השיעור העיקרית, לוודא הבנת החומר ולהשוות את רמת הידע של כל התלמידים בכיתה.

פיתוח מיומנויות

מיומנות א'- ניתוח גרף.

לפניכם גרף המכונה גרף עוגה, משום צורתו העגולה והנתונים שמתחלקים כמו פרוסות עוגה.

בגרף מסוג 'עוגה' כל הפלחים מהווים שלם אחד (כלומר 100%).

כל פלח בעוגה מייצג חלק אחר של המשתנה, ולצדו או בתוכו רשום ערכו היחסי באחוזים מתוך השלם.

מקובל לצבוע כל פלח בצבע אחר.

השלבים בקריאת גרף "עוגה":

• קוראים את הכותרת של הגרף. הכותרת היא נושא הגרף.
• בודקים - מה מייצגים הפלחים השונים ב'עוגה'.
  (הדחת אסלה, רחצה..)

·         בודקים בעבור כל פלח את ערכו באחוזים.
(כדאי לשים לב לפלח בעל הערך הגבוה ביותר יחסית (הגדול ביותר) ולפלח בעל הערך הקטן ביותר.)

1. כתבו כמה אחוזים מתוך הצריכה הביתית מהווים הבישול והשתיה, הכביסה והרחצה יחד.

2. מהו הפלח הגדול ביותר ומהו הפלח הקטן ביותר בגרף?

מילוי גרף עוגה ריק

לפניך גרף עוגה ריק, מלא אותו לפי הנתונים המובאים בקטע שלפניך.

משפחת ספגטי החליטה ערב אחד להזמין פיצה, אבל, בני המשפחה לא אוכלים כולם את אותה הכמות. לכן הם ביקשו ממוכר הפיצה לחלק אותה לפי הדרישות שלהם.

אבא- 30 %

אמא- 15 %

הבן הגדול- 40 %

הבן האמצעי- 10 %

הבן הקטן- 5%

אנא חלק את הגרף (הפיצה) בהתאמה לדרישות וכתוב ליד כל חלק את האחוזים המתאימים.

מיומנות ב'- קריאת טבלה.

טבלת סיכום שימושי מים מסוגים שונים 

א. התא העליון הימני מתחלק לשני תאים, התא העליון מתייחס לעמודות והתחתון לשורות. הכותרות של העמודות מדגימים שימושים אפשריים למים בכללי, והכותרות של השורות מדגימים סוגים של מים שחלקן מתאימים לשימושים הכתובים בעמודות וחלקם לא.
ב. הדגישו במרקר את כל התשובות החיוביות לשימושים במים.
ג. לפי הטבלה, באיזה שני סוגי שימושים אפשר להשתמש ביותר מסוג מים אחד?


לפניכם טבלה המלאה רק בחלקה.

-צבעו במרקר הגדרה אחת לפחות.
- הקיפו בעיגול שימוש אחד.
-השלימו לפי הנתונים בטבלה את הנתונים החסרים בה ע"פ החומר שלמדנו בכיתה.
היעזרו בנוסף בטבלה הקודמת.

הטבלה הבאה ריקה, סמנו בה באיזה מים אפשר להשתמש לאילו שימושים, והסבירו למה כן ולמה לא.

מיומנות ג'- בניית טיעון

מהי טענה?

טענה היא אמירה שניתן להתווכח עליה. ניתן להתווכח אם היא נכונה, ניתן להתווכח אם היא אמיתית... טענה יכולה להיות קביעה, עמדה, דעה, החלטה מסויימת, השערה, הנחה, מסקנה, ציווי, תיאוריה או פתרון מסויים לבעיה.

מהו נימוק?

נימוק הוא אמירה שמובאת לתמוך בטענה ולבסס אותה.

מהו טיעון?

אמירה המורכבת מטענה ונימוק התומך בה.

מהי הטענה המופיעה באיור? _________________________________________

מהם הנימוקים המופיעים באיור?

1.      ______________________________________________________

2.      ______________________________________________________

3.      ______________________________________________________

רשמו את הטיעון המופיע באיור: ______________________________________________________________

______________________________________________________________

במשפטים לפניכם מופיעים טיעונים. סמנו בצבע אחד את הטענה המופיעה בכל טיעון. סמנו בצבע אחר את הנימוק המופיע בכל טיעון. אם בטיעון יש מספר נימוקים – ציינו זאת.

1)     בריא לאכול ביצים כי הן מכילות כמות רבה של חלבונים.

2)     בביולוגיה לומדים נושאים מעניינים, ולכן בחרתי במגמה זו.

3)     הכוכבים נמצאים בשמיים רק בלילה, ביום לא רואים כוכבים.

4)     הניסוי שערכנו היה בנוי היטב. ביצענו את הניסוי מספר פעמים והקפדנו על בקרה מתאימה.

5)     אסור לעשות ניסויים בבעלי חיים כי בעלי חיים הם יצורים חיים. בעלי חיים הם מאוד חמודים.

נשאלה בכיתה השאלה הבאה:
 האם חשוב למחזר מים במדינת ישאל?
כתוב, טענה אחת, נימוק אחד וטיעון אחד לשאלה זו ע"פ דעתך האישית!